杭州市星洲小学与淳安县枫树岭镇中心小学的同步课堂 杭州市星洲小学供图

　　2022学年新学期伊始，杭州市教育局牵头对山区4县首次进行规模化、体系化的组团式教育对口服务，作为该市共同富裕建设在教育领域的特色创新行动。由该市教育局组织城区和市直属若干学校选派优秀骨干教师，组建4个服务团队，每个团队20-30人，分别下沉山区4县，每轮服务期限为2年。服务团队以整体赋能式、学科示范式、专项领航式等形式，从管理带动、教学引领、教研助力等方面，主要在当地农村中小学全职开展教育对口服务。

　　而山区教师也有了更多流动的机会。浙江山区开化中学年轻的语文老师孙陈被派往杭二中挂职锻炼，并被编入杭二中高二语文组。孙陈说，在杭二中学习的半年，是她成长最快的半年，开阔了视野，丰富了教学方法，更新了教学理念，让她收获很大。

　　据媒体报道，浙江安吉县梅溪中学科学教师金文燕，参加工作仅6年，却早已成为学科组长。年纪轻轻的“小金老师”，为何成长如此快速？

　　答案只有4个字——学在城里。原来，2015年从杭州师范大学毕业后，金文燕没有立马下到乡村学校任教，而是根据安吉县教育局统一安排，到县城最好的中学跟岗3年，接受该县学科带头人手把手指导。2018年分配到梅溪中学后，金文燕迅速独挑大梁，结合学生特点设计课程，用科学火苗点亮求知灯塔。

　　“乡村学校的确很缺教师，巴不得上午招来的新教师下午就派下去，但我们要算区域师资质量提升的‘总账’。”浙江安吉县教育局党委委员万宝林表示，把优秀的教师苗子先放到城里学校锻炼两三年，再到乡村学校很快就能成长为骨干教师，总的收益远远大于将新教师直接派到乡村学校。

　　而目前浙江大力推动城乡互联网同步课堂，像杭州市星洲小学和淳安县枫树岭镇中心小学为结对学校，通过一根网线、两块屏幕串联起了两校的课堂，也让城乡老师有了互相学习提高的机会。

　　高宁认为，留住乡村教师，他更赞成“流住”乡村教师。乡村教师扎根乡村教育非常伟大，但每一个教师也有他的人生选择，不可能要求一辈子都能留在乡村。如果把农村学校比作一个水池，那我们应该打造活水涌动的池、能定期换水的池，而不应让它成为“死水一潭”。关键在于要有合理的“流动”秩序设计，比如用下乡服务年限、职称(职务)晋升阶梯等硬杠子来确保定期换水，并在服务期内提供充足的补贴等保障，不求所有但求所用。要通过完善政策、机制，让更多的新锐教师、更多的教育资源向乡村“流动”。(完)

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